2015年山东烟台中考作文:这,是一种修养

2015年山东烟台中考作文:这,是一种修养  知识出版社

                  编委/邢晓波

【写作寄语】

 写作的过程与生命成长的过程并行,需要我们用心感悟生活,积累写作素材,锤炼思维,巧妙构思。运用鲜活、个性化的语言,真实而艺术地表达个体的真情实感,从而折射出生命成长的光辉。

■ 真题展示

(2015年山东省烟台市中考卷)题目:这,是一种修养

  要求:①文体不限;②不少于600字(诗歌不少于30行);③文不得出现真实的人名、学校名、地名。(50分)

■ 名师解读

【命题解码】

这是一道全命题作文,尽管全命题作文的限制性较强,但本题中除了给定的题目之外,再没有任何的提示或导语。这种形式对写作的限制较少,让考生有相当宽泛的选材范围。因此,这一全命题作文具有很大的开放性。在审题中应注意以下几点:

  一是要抓住“题眼”,明确写作重心。《这,是一种修养》文章的“题眼”即是关键词“修养”,这也是文章的写作重心。题眼中的“修养”有两层含义:第一层含义是指养成的正确的待人处世态度。这是一种关注自我和他人的价值取向,也是最有代表性的写作趋向。第二层含义是指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平,比如文学修养、艺术修养等。考生需要思考怎样通过具体的人、事、物,来具体诠释“修养”的内涵。

  二是要抓住“限制词”,明确写作范围。题目中“这”照应“修养”,所选的材料应为具体事例或修养的具体内涵。要突出表现某种“修养”,无论是发生在别人身上还是自己身上的均可。“一种”限定了数量,只能写一种“修养”,不能写多种。

三是要选择“文体”,明确表达方式。题目对文体没有限制,考生可以选择记叙的表达方式来,通过记叙一件事来表现人物的某种修养,也可以通过议论里来阐明自己的观点,表达自己对“修养”独特而深刻的理解。

这道试题具有鲜明的导向,它试图告诉我们,无论是自己还是他人,都要树立正确的价值观,处理好与自己、与他人的关系,做一个有修养的人。同时也传递出这样一个信息:在生活中,要留心观察,善于发现人性的美好。

【写作思路】

思路一:

以记叙文的体裁写作,首先确立文章要表现的中心,即赞美人物的某种良好修养,比如“宽容”、“欣赏”等。然后,通过对某人的一件具体事例的记叙与描写,来表现人物的良好修养。最后,对事件的意义进行挖掘,升华文章主题。

思路二:

以议论文的体裁写作。首先是立论,提出中心论点,指出“宽容”是一种修养。然后,运用事实论据,列举古今名人宽容待人的事例来证明中心论点。再通过道理论证阐明“宽容”的意义以及怎样才能具备“宽容”这种修养。最后,提出结论,收束全文。#此前在首页部分显示#

【审题误区】

   这道试题审题的难点在于对题目中关键词和限制词的理解。在写作过程中,常常会出现以下问题:

第一,对“修养”的理解肤浅,事例不能恰切地体现中心。具体表现在,认为凡较好的精神品质都是一种“修养”,如普通的助人等。导致选取的事例过于普通和平淡,不能很好地体现“修养”的内涵。

第二,忽视了“这”和“一种”的限制,对彼此缺乏关联的多种修养进行记叙和议论,导致表现主题的分散。

■满分范文 


这,是一种修养

烟台一考生

  天阴沉沉的,偶尔落下的小雨也浇灭不了我心头的怒火。我的手抄报啊,那是要参加学校评比的呀!是谁在它的身上踩了一个清晰的黑脚印?这是我花了整整一个星期的课余时间才完成的,从收集资料、设计版面、描绘图案、誊抄文章……气死我了,这到底是谁,我一定不能放过他!要不是天下雨,大家急着回家,我今天一定要查个水落石出。

  回到家,我扔下书包倒在沙发上,闷闷地盯着天花板。妈妈拿着一杯水递给我,问道:“怎么了,又有什么烦心事了?”我接过水喝了一口,打开了话匣子。“你看我的手抄报多脏啊,那是明天要评比的!可是谁那么没长眼,就这么踩上去了……”满心怒火的我把妈妈当成了那个踩我手抄报的人一通发泄。妈妈拿过手抄报说:“是这个吗?没关系的,妈妈帮你擦干净,别生气了”。

  我还在咕囔着:“那么大张纸,谁看不见啊,就是故意的,肯定是有人嫉妒我,他就是……”“行了,行了,我给你讲个故事吧。”妈妈打断了我的话。“曾经有一个人举办派对,有一位客人说错了话,当时很是尴尬,大家换了话题才使派对继续。后来有人问主人是否介意这件事情,主人却说:‘当时不在场,未曾听到。’于是主人和那位客人的关系没有闹僵。”妈妈看着认真听故事的我,接着说:“你的卷子被弄脏,可能只是别人无心的过失,而你却抱怨了这么久。宽容点有什么不好的呢?你的心胸就这么狭隘吗?就这样没有修养将来如何与人共处?你好好想想吧。难道你没有责任吗?这么看重的东西为什么乱放?我哑口无言,默默思索:是啊,宽容点有什么不好的呢,我的修养在哪里?

  第二天,我刚坐下,就有一个同学走了过来,是班里最文静的女生。她用比平时高出几倍的声音对我说道:“对不起,昨天不小心踩到了你的手抄报……”我抬头看到她的眼睛里氤氲了一团雾气,笑着说:“没关系的,我已经擦干净了,跟原来一样。都怨我,东西不好好收拾,竟然不知怎么把它弄到地上了。”说着拿起了擦干净后的手抄报给她看。她看着我,笑了,拉着我的手说:“我原来还担心你不会放过我。没想到,你是个这么有修养的人。”有修养的人?我的脸红了。

  是啊,生活中宽容点没有什么不好的,它会让人找到自己的不足,磨练自己的心性,得到真正的友情。更为重要的是,它让我懂得了宽容是一种修养。

【名师点赞】

1.选材典型。文章紧紧围绕“宽容”这一主题,选取了自己宽容他人,体会到宽容是一种修养的事例来写,选材非常典型,有力地突出了文章主旨。

2.情节曲折。记叙文最忌平铺直叙,本文对事件的叙述语言生动流畅又引人入胜。从一开始自己手抄报被踩的愤怒,到就此迁怒于妈妈,继而受到妈妈委婉教育,直到最后听到同学道歉的惭愧,可谓一波三折,散发着深厚的生活气息。

这,是一种修养

烟台一考生


  天空落下几滴被烤得发焦的蝉鸣。

  树叶对清凉的渴望泼墨成墙角发黑的印记,我想焦黑便是夏天的色彩。八百米考试临近,我一遍遍练习却依然没有进步。骄阳似火,操场上的我努力向前奔跑,可是当我跑到第二圈时,双腿已经酸软得抬不起来,呼吸也渐渐变得困难了,当我拼了命跑过终点时,班主任却报出比刚才更差劲的成绩。我心灰意冷,口干舌燥,所有的希冀与憧憬在烈日的炙烤下化作一缕青烟,蒸发得无影无踪。

正午时分,拥挤的人潮踏着欢快的放学铃声涌出教学楼,一位同学从花坛踩过,一株蔷薇成为了匆忙脚步下的牺牲品。被踩踏过的蔷薇茎叶已经变形,还没等待绽放便被无情地扼杀。那株蔷薇仰面朝天,流出的汁液也在无人问津中化作一缕不存在的气息,我无奈地摇了摇头,心想它一定不会存活多久,命运的无情一定让它绝望,正如我一样。

一天,两天,三天,开始还总是故意注意它是否会存活下来,后来或许是因为锻炼抑或是对它已经绝望也就慢慢淡忘了。

沉默是最深沉的呐喊。

迷雾清晨,氤氲柔光。上学时经过那个花坛,一丝暗粉从眼前闪过,是那受伤的蔷薇!羸弱的蔷薇竟然结出了小小的花骨朵,金黄的阳光斜射下来与暗粉结合描绘出夏日的冥想。我凝视着蔷薇,一种敬佩油然而生,我的心头为之一震。命运的戏弄没有使它放弃,本以为它会悄无声息地在这个世界消失,可是它没有。它选择了默默无闻,它不追求超然也不追求凋落,它只是默默地坚持自己的初衷,开出最平凡的花朵。执着坚韧,生长,绽放。我敬佩一株小小的蔷薇竟然有这样的修养。

于是我又站在了跑道上将汗串成珍珠装点我的回忆,一声声哨响一次次重新出发,挺过腿最痛,呼吸最困难的时刻,必胜的信念从未离开过,心中总有一抹暗粉在奔涌。汗水在阳光下反射出金黄的光晕。

考试那天蔷薇盛开了,羸弱的花朵承载着对修养的完美诠释,悄悄地拱出地面,夏天的灵魂已经被点燃。直到那一刻我才明白修养的真正含义——修养不仅仅局限于举手投足的文明举止,修养更是精神灵魂上的升华与写照。我终于取得了好成绩,蔷薇久久不散。

终于,我将夏天的焦黑变成了暗粉,我体会到了执着坚韧真谛,收获了一个夏季的梦,一生的财富。原来,这就是一种修养。


【名师点赞】

  1.构思精巧。本文将“我”体育考试的遇挫与蔷薇花受到踩踏巧妙地融合在一起来写,双线并行。蔷薇的执着坚韧使自己受到触动,最终战胜困难获得成功,从而生动诠释了“执着坚韧”这一修养的内涵。

  2.语言精致。本文的语言准确、生动,可谓精致。比如,开头写道:“天空落下几滴被烤得发焦的蝉鸣。”“落下”、“几滴”传神地写出了炎热之下的蝉鸣无力、飘忽的特点。

这,是一种修养

烟台一考生

  生活中有很多东西值得去欣赏。学会欣赏,这,是一种修养。

  总以为贴上美丽标签的东西才叫美丽,其实不然。人生需要用一颗感恩的心灵去欣赏,而不只用一双忙碌的眼睛观看。人生如果缺少欣赏,就会缺少乐趣。

  人生的步伐从不停歇,它真实的话语告诉我:学会欣赏生活,是一种修养。用一双充满爱的眼光看生活,会发现美丽氤氲在我们生活的每一个角落:天空是那么蔚蓝,白云是那么柔软,人心是那么美丽。要学会欣赏,就要抛弃一切杂念私心及不公正,用心去爱,生活的一切都会美丽。否则那么多诗人描写过大漠的恶劣环境,而为什么独独王维却写出了“大漠孤烟直,长河落日圆”的壮观美景?天还是那片天,世界还是那个世界,但用欣赏的眼光来对待生活,将会少一些抱怨,多一些赞许。学会欣赏生活,是一个人热爱生活、热爱自然、热爱世界、心胸豁达的表现,这,是一种修养。

  人生的万花筒千变万化。它理智的语言告诉我:学会欣赏他人是一种修养。欣赏他人是一种气度,是一种理解,一种智慧,一种境界。欣赏他人是对他人的尊重,是对他人的鼓励,让其有勇气、有动力。聪明的人会在欣赏别人的同时悄悄提醒自己,完善自我。带着爱心和细心去探访这世界,从德国总统在以色列大庭的公开道歉中,我欣赏到了直面错误的“真”;从社会各界对“春蕾女童”的热心报道中,我欣赏到了团结互助的“善”;从聋哑演员的舞蹈《千手观音》中,我欣赏到了自强不息的“美”……学会欣赏他人,是一个人内心善良、做人宽容、追求完美的表现,这,也是一种修养。

  欣赏的过程,是发现美丽、完善自我的过程。学会欣赏,你会发现乏味的生活闪现着耀眼的光彩,我们的人生的色彩将会是姹紫嫣红。

  学会欣赏,是一种境界,更是一种修养。       

【名师点赞】

  1.立意独特。“修养”的内涵尽管十分丰富,但就考生而言,往往局限于文明、助人、宽容等方面。本文将“欣赏是一种修养”作为主旨,视角比较独特。

  2.思辨性强。本文开头即提出中心论点“学会欣赏是一种修养”。然后,从学会欣赏生活和学会欣赏他人两个方面分别进行论证。在论证过程中,作者分别用王维发现大漠之美和德国总统公开道歉等诸多事实论据进行论证,有力地证明了论点。

作文:成长因——而精彩

2013年中考山东烟台卷作文

  重庆出版社《2013全国各地中考作文报告》/副主编

真题再现

题目:成长因       
而精彩50分)

要求:(1)请在横线处填上合适的词语,将题目补充完整,然后写作。

     2)文体不限,不少于600字。(诗歌不少于30行)

     3)文中不得出现真实人名和学校名。

 

考场佳作

     成长,因选择而精彩

徘徊在成长之路的岔道口,面对诱人的风景,该选择何去何从?

                                                      ——题记

正在成长的我们会经历许多选择,甚至是抉择。我们被迫徘徊在坚持和放弃之间,去慢慢品味着痛楚。但,我们的成长之路又何尝不是在这样的一次又一次的选择中绽放出精彩呢?

花季里的我们总有一些其名的心动时刻:朦胧的心动,懵懂的喜欢,稚嫩的爱恋……

骄阳似火,热浪翻滚,令人窒息。教室里,我正在埋头复习,只有“唰唰”的写字声做背景音。突然,一个粉红色的纸叠的“心”被投到我的本子上,暂停了我高速运转的大脑。停下了笔,双眼紧盯着这个不速之客,胸膛里“嘭嘭、嘭嘭”.打起了鼓。我用余光向周围巡视了几遍,确定没人注意到我之后,忐忑地打开了它,“放学后请在操场上等我好吗?我有话对你说。”读毕,我迅速把这张纸条紧紧地攥在手心里,心中又是一阵七上八下。这俊秀的字迹,我再也熟悉不过了,难道真的是他吗?……

放学铃声骤然响起,尽管大脑仍在纠结如何选择,脚步却不知不觉地移向操场。远远地,我停下了脚步,望见他洒满夕阳的背影,心里竟有几分开心。这个我们级部中最受欢迎的男孩子,学习成绩好,集体活动中也总是活跃着他的身影。突然,我竟有种想答应他的冲动,开始幻想……“向日葵不放弃阳光,我便不放弃梦想!”这句话不知为何突然在我耳边响起。我想了我对家人的承诺,想起了我的梦想,我的未来。我再一次陷入纠结的漩涡:不,我可以两者兼顾。不,做事怎么可以三心二意。不,他是我喜欢的。不,以后会有更好的…….我的心在痛苦地挣扎,在接受与放弃的选择中徘徊。抬起头,发现他还在那里等着,我望着他的背影,夕阳的余晖洒落在他的肩头,我的心不禁明亮起来,我终于知道该怎么做了。我给了自己一个微笑,鼓起勇气,迈着坚定的步伐走到他跟前,却始终不敢抬头看他,低声说:“我们是学生,主要任务是学习,我现在不想这个,我也祝你学业有成……”随后,我逃离了现场,心情却猛然舒畅了下来。看看西边落日的瑰红,妖娆美丽。#此前在首页部分显示#

经历了成长的痛楚,经历了选择的考验,我们如那本来丑陋的毛毛虫,经历破茧的痛苦,用尽毕生的力气将汁液挤往双翅,蜕变成蝶。朋友,“人生多歧路,临歧莫彷徨”,多一点选择的智慧,多一份内心的坚守,我们的成长才会更加的精彩!

 

简评:

情感真挚,立意别致。阅卷中,“友谊”、“亲情”的泛滥不禁使我感到了“审美疲劳”。那些“心灵鸡汤”式的考场作文中,考生的感情已被千人一面的材料“包装”得失去了本真的自我。相比之下,此考生书写了少女朦胧、清纯的感情故事,充满着真实的生活气息,情感真挚,打动人心。“选择”的纠结,有力地突出了其对成长的作用,立意可谓别致。结尾引用“人生多歧路,临歧莫彷徨”,更是画龙点睛,引人深思。

描摹细致,意蕴悠长。人物内心的纠结,在滚滚热浪的衬托下倍显煎熬;美好的少年情愫在夕阳温暖的余辉中更为动人,环境描写与心理描写相得益彰,将情窦初开的少女之心描摹得细致入微,意蕴悠长,显示了考生极强的语言运用能力。

 

考场佳作

 

阅读,让成长更精彩

 

春去秋来,花开花落,我已从一个牙牙学语的小丫头长成了亭亭玉立的大姑娘。在成长的岁月中,我总喜欢让一本本的书陪伴左右。或悲,或喜,阅读总如那星星烛火,在暗夜里照亮我前进的道路。

“我要扼住命运的咽喉,它妄想使我屈服”

七月的那个午后,闷热难耐。太阳毒辣辣的,肆无忌惮地炫耀着它炽热的光辉,一向翠绿生荫的大柳树也只有无力地蜷曲着叶子呻吟讨饶的份儿。呆坐在书桌前的我,也如这粘稠的空气一样凝固在那里。一个个大大的问号充斥着我的大脑:为什么这次成绩还是没有起色?为什么我的努力仍然得不到回报?难道是我真的不够努力吗?我的眼前不禁浮现出我挑灯夜战的画面,心中像被什么东西揪住了一样,一阵阵地痛楚与酸涩。不经意间,瞥到了书架角落里那本我钟爱的《名人传》。翻开来,一个个闪光的形象重新浮现在我的眼前。贝多芬的音乐才能举世无双,却不得不忍受双耳失聪的煎熬;米开朗琪罗为了自己心中的艺术竟不得不与位高权重的教皇翻脸……读着,读着,心里逐渐感到说不出来的舒畅。是啊,我有什么资格这样消沉?考试失利不正如块块顽石一样,虽利,虽硬但我可以踩着它飞的更高更远啊!我所缺少的,不正是这虚怀若谷的淡泊,永不言败的毅力吗?

贝多芬掷地有声的话语回响在我的耳边:“我要扼住命运的咽喉,它妄想使我屈服”。阅读,让我在失意时不失志,始终保持积极进取的昂扬斗志。

“荣誉就像玩具,绝不能永远守着它,否则就将一事无成。”

“小睿,这次书法比赛你得了一等奖,我给你买了本《居里夫人传》,要好好看看哦!”我正沉浸在老师与同学的祝贺的洋洋自得中,母亲轻轻拍了拍我的肩膀,柔声说道。我接过书读了起来,这位两次诺贝尔奖的得主对于荣誉,金钱不过当做过眼云烟。我不禁羞愧万分。这种谦逊与淡泊不也正是我缺少的吗?望窗外,脉脉月光如涓涓清流,倾泻满地。连日来的骄躁气盛,此时已荡然无存。

居里夫人意味深长的话语回响在我的耳边:“荣誉就像玩具,绝不能永远守着它,否则就将一事无成。”阅读,让我在成功懂得淡泊平和,以谦逊平淡之心面对成长中顺风顺水的旅程。

阅读,给我拨开了成长旅途中的阵阵迷雾,助我在成长的画卷中挥洒出一笔一笔的精彩。阅读,青葱岁月,感谢有你!

 

简评:

构思巧妙,主旨突出。阅读之于成长的意义,鲜有学生写作,这是本文选材的可贵之处。更难得的是,考生选取了失意与得意两个不同的写作背景,写出了阅读对其激励与警醒,构思巧妙,且很好地突出了主旨。考生抓住了阅读中的关键语句作为小标题以及议论的触发点,引起了读者的强烈共鸣。

语言精练,深刻隽永。“或悲,或喜,阅读总如那星星烛火,在暗夜里照亮我前进的道路。”、“一向翠绿生荫的大柳树也只有无力地蜷曲着叶子呻吟讨饶的份儿。”如此精美隽永的句子在文中比比皆是,读来清爽怡人却又意味深长。

 

 

《鹤群翔空》学生质疑问题汇总

  教学《鹤群翔空》一课之前,请学生在课前进行自主预习,要求每人提交了一个预习后感到困惑的问题。我收集问题后,进行了汇总整理。按与课文写了什么有关的问题(侧重于内容的概括与理解、主旨等)、与课文是怎样写的有关的问题(侧重于写作方法、表达方式等)、与其它知识有关的问题(侧重于科学知识、拓展性知识等)三个纬度对问题进行了分类。将这些问题作为教学设计的基点和目标,将课堂教学的重心放在教给学生不会的上。问题整理如下:

(一)与课文写了什么有关的问题#此前在首页部分显示#

1.鹤为什么开始怕鹰,后来为什么不怕了?

2.鹰为什么要伤害鹤?

3.鹤拧成一团还怎样打鹰,鹤群到底是怎么把鹰打败的?

4.鹰既然能钻出鹤群逃走,为什么还要放开费了好大力气抓到的鹤?

5.文章的主旨到底是什么?就是为了赞美鹤群吗?

(二)与课文是怎样写的有关的问题:

1.鹤鹰激战为什么不写得更详细些?

2.鹤群的特点主要靠哪个情节来表现?

3.文中为什么要写我的脖颈有些酸痛

4.文中写银光闪烁光莹莹耀眼这些词有什么意图?

5.为什么作者只写了三个画面,不接着写鹤群脱险后的画面?

6.课文最后两小节有什么作用?能否删去

7.为什么作者在文章最后不写一写自己的感受?

8.既然文中最激烈的场面是鹤鹰激战,为什么却用鹤群翔空做题目?

(三)与其它知识有关的问题

1.鹤这样重情义,这样聪明,是一种本能吗?

2.为什么鹤飞翔时要排队形?

3、为什么鹤群在接近雁回山时要转变方向,变换队形?

4..两只鹤都用一只翅膀飞翔,在那么高的空中,不会掉下来吗?

 

课前演讲与生活笔记整合实施选萃(初一,2012.8-2013.6)

                      周一主题演讲:

主持人(邵嘉琳):

     同学们,在激动人心的运动会来临之际,许多同学为运动会的更加精彩和班级的荣誉做出了重大贡献,在我们班级就有一位这样的同学—-赵云龙。下面有请赵云龙同学朗诵日记,掌声有请。

赵云龙:

    大家好,今天演讲的题目是:《我当运动会总导演》   #此前在首页部分显示#          今天,老师告诉我们下周要开运动会,让我们踊跃报名,为班级争光添彩。我首先报名,为班级荣誉而战。我和几个同学还帮助老师参考运动员人员。老师看我很不错,让我当运动会“总导演”,我很高兴。不过,运动会“总导演”听起来名声响当当,但是,干起来可就没那么容易了。 我教同学们推铅球、跳高、跳远等。男同学嘛基本都是赛场老将,女同学嘛,老将倒是没的说。但是“新兵蛋子”嘛就没那么容易了她们总喜欢偷懒,不愿意训练,不愿意学。但是,老虎不发威,我也不是病猫啊!我认真对待每一个同学的训练,我教她们如何去做,去找技巧。

    最后,我还是把“新兵蛋子”训练成了 “赛场狂人”啊!终于好好的过了一把总导演的瘾。最后,祝我们在运动会上取得好成绩!加油!          

主持人(邵嘉琳):

     下面有请王爽同学朗诵日记,掌声有请。

王爽:

    大家好,我为大家朗诵的日记是《运动会前夕》。马上就要运动会了,训练在紧锣密鼓的进行着,身为运动员的我累得都喘不过气来。

    运动会,只有运动会取得了胜利,我们才能超过二班,所以我们不会松懈,训练累的我浑身疼,站都站不起来,但为了我们的班级,为了荣誉,我拼了!只要是运动员的,每人要在早操和课间操的时候先跟着队伍跑一圈,然后自己跑一圈,如果碰上了体育课的话,又要先跟着队伍跑一圈,自己再跑两圈,星期一、二、四都有体育课,照这样算来,一个星期就是15600米,相信许多人都坚持不下来,但只要心中有一个坚定的信念,付出加倍的努力,就一定会成功的。马上就要开运动会了,时间一分一秒的过去,我们也在一点一点的进步,一上体育课,我们就教新运动员,虽然没有很大的进步,但我们不会放弃的!老师,相信我们一定会成功的!

主持人邵嘉琳:                                    

    今天的主题演讲就要结束,希望运动员同学继续刻苦训练,全班同学团结一致,争取运动会的优异成绩。

                     周二自由演讲:

主持人姜晓翠:

    同学们,在我们的人生旅途中会遇到许许多多的老师。在我们身边,就隐藏这样一位恩师,他慈祥,他善良,他渊博,同时,他也善变。你们能猜出他是谁吗?没错,他就是我们的语文老师——邢老师。你们想知道姜展飞对邢老师的认识吗?那就来听听姜展飞的演讲吧!

姜展飞:

    我演讲的题目是:《我的好老师 》。在我的学习生活中,教过我的老师有很多。他们无微不至地关怀着我,其中给我印象最深的是我们的语文老师——邢老师。鼻梁上架着一副眼睛,一看便觉着知识渊博,他胖胖的,和蔼极了。邢老师很爱笑。但在我的心目中,邢老师的笑有两种。一是慈祥的笑,让我们觉得邢老师玉树临风,我便感觉心里暖暖的。二是“不怀好意”的笑,邢老师一这样笑,我就开始反思:我哪里又做得不好了呢?我先说邢老师慈祥的笑吧。他的课,是那样的丰富。每一个章节的出现,都仿佛为我打开了一扇窗户,把知识梳理得头头是道,让我看到了一个斑斓的新世界。连他的授课方式都是那么独具特色。让我们当小老师,他却当起了旁听者,只在重要时刻出现,当起英雄拯救我们。邢老师也有严厉的时候,每当这时,他便开始“不怀好意”地笑了。他创造了“说明书”,对付我们最有用。那次,我们在乱说话,惹怒了他,一怒之下,让我们写说明书。唉,没办法,只能写了。

    邢老师,你用人类最崇高的感情—爱,播种了春天,播种力量,播种理想,你是我最好的老师。

主持人姜晓翠:

    姜展飞把邢老师的特点形象生动地表现了出来。听完了姜展飞对老师的认识,再来听一听李亦涵同学的理想吧!

李亦涵:

    每个人都有自己的理想,我的理想是报考国防科技大学。

    最近日本在挑起钓鱼岛争端,许多高端武器纷纷亮相,这使我更加坚定了报考国防大学的信心。“少年强,则国强”,我们青少年就应该从现在起立志求学。国防科技大学1953年创建于哈尔滨,是国家985工程211工程重点建设并获得中央特殊专项资金的全国顶尖名校。

    正如国防科技大学的校训一般,我们要“厚德博学,强军兴国”,一个国家没有强大的军队是不行的。从现在开始我们要努力学习科学文化知识,加强体育锻炼,探索科学的奥秘。为了将来,为了国家,奋力前行!国防科技大学,我将以你为目标,奋力向前冲!

主持人姜晓翠:

    李亦涵的理想真让我们敬佩,国家兴亡,匹夫有责。怀揣梦想的人一定是一个“大写”的人,让我们都为自己的理想而奋斗吧!


                  周三自由日记                               主持人姜笑林:

    每个人都有自己的理想吧!理想是崇高而又伟大的,正如流沙河说过的,有理想这就是一个“大写的人”让我们一起来听听赵凌燕同学的理想,请用热烈的掌声欢迎她!  

 赵凌燕:

    同学们,大家好,每个人的梦想可能各不相同,梦想虽有伟大和渺小之分,但都有其可贵之处。人生之所以精彩,是因为人们怀揣着梦想,并勇于实践它。人的一生就是实现梦想的历程。无论老幼,都能够怀揣理想并脚踏实地去实现。梦想并不是梦,梦想是一个追求的目标,梦想也可以称之为理想。我的梦想就是做一名记者,做一个说一口流利英语的记者,走遍祖国大疆名川,报道各地的重大新闻,为人民服务。我问妈妈,怎样才能做记者?妈妈说:“只要你好好学习,考上中国传媒大学,就有希望做记者。”所以我的理想就是考上中国传媒大学,完成我的记者梦。

    我知道,要学好文科才能做记者,所以我对一些就特别感兴趣。我认为每个人的光彩背后一定有艰辛。所以我认为苦尽才能甘来。要不怕辛苦,勇敢面对。做一名记者要有好的应变能力。大脑信息要丰富。所以我每天不停地与妈妈模拟记者见面会,妈妈说:“你有希望将来从事记者职业。”

    有梦想很简单,但做起来可就难了,怀揣梦想的人一定是一个“大写”的人,让我们为自己的梦想而奋斗吧!

主持人(姜笑林):

    赵凌燕同学既有理想又有行动,让我们祝愿她经过自己的奋斗,梦想成真!下面我们欢迎王晨同学分享她的自由日记。

王晨:

    今天下午一放学,我便怀着兴奋的心情来到了学校的乒乓球室。我找到的对手是赵辉主任,因为我以前和他交过手,感觉他的球技挺好的,是老师中的高手。

    比赛刚开始时,我没有手感,拉一次球,飞一次球,偶尔才能蒙上一两个球。由于我失误太多,我已经丢了十分,比分成了10:3,赵主任再赢一分就赢我球了。我看到赵主任脸上荡漾着开心的笑容,而我自己却心急如焚。我突然听到爸爸在说:“好冷呀!”我突然想起了点什么,对了,我想起来了,是爸爸经常给我说的一句话:“不管你比分是领先还是落后,都要冷静分析对方的缺点,你的长处。”而赵主任的缺点是反手,我的反手恰巧是强项,我眼前一亮,我可以主攻用反手而不是正手呀。这样想着,我心中又重新燃起了希望之火,我利用反手的特长对赵主任的反手位进行猛烈进攻,球每一次都落到了赵主任的反手位上。果然,赵主任对我的反手进攻不知所措,被我打得落花流水,赵主任在10:9时来了个扣杀,我马上做出判断,飞快地向正手飞去,球哪儿去了?我正在纳闷,只听“砰”地一声,球正好撞到了我的球拍上弹了回去,显然赵主任没料到这球还会回去,他一脸茫然地面对着我,我终于追平了。这时,我看到赵主任发球变得谨慎了。一个好短的球呀,但我及时做出判断,上前一步猛地将球扭起来,球像生了风似的向赵主任那边飞去,赵主任失误了,我扭转了局面。最后一个球,我一反常规,发了个普通球,赵主任显然没有料到,判断失误。我赢了!我终于赢!我高兴地跳起来。

     通过这件事,我明白了,不管是打球也好还是做其它任何事情,要想成功,必须要遇事冷静分析,不能急躁。

 主持人姜笑林:

    王晨同学运用了很多的描写、心理描写、神态描写、动作描写,写的也很详细。下面继续请姜邵飞同学分享。 

姜邵飞:

    大家好,今天我与大家分享一下自己最开心的事情。我最开心的事情就是和小伙伴一起打雪仗。记得有一次,我和孙腾云、姜钰蕊、孙昕燕、姜筱萌在一起打雪仗。孙腾云是一员老将,而我们三个却都是新出土的新兵蛋子。虽然俗话说“青出于蓝而胜于蓝”,但是我们瞅着孙腾云那得意洋洋的样子,还是不免有些害怕,经过彼此鼓励,我们终于鼓足勇气和孙腾云进行战斗。

    比赛规则是,只要谁被打雪打中了就淘汰出局。我们准备好了充足的“弹药”,比赛正式开始了。孙腾云先扔了两个雪球,竟准确命中了孙昕燕和姜钰蕊,她们俩出局了。我心想,这样可不是办法啊。于是我就和姜筱萌制定了一个秘密计划。让姜筱萌吸引孙腾云的注意力,我在另一边悄悄地前进,趁孙腾云不注意,我向他投出了雪球,打中了!我欢呼雀跃。姜筱萌也趁机向孙腾云发起了攻击,转眼间,孙腾云就变成了一个会动的雪人了。

    我们终于胜利了,这是我最高兴的一件事了。谢谢大家!

主持人(姜笑林):

    姜邵飞同学与我们分享了她和小伙伴打雪仗的经历,让我们都感受到了快乐,把大家逗得前仰后合。每个人心中都有快乐和烦恼,只要你说出来与大家分享,快乐就会翻倍,烦恼就会消失。今天的演讲到此结束,谢谢大家!


                     周四自由日记                                                         

主持人李亦涵:

    同学们好,自由日记展示的时间又到了。今天我们选取的两位同学分享的都是关于学习的心得,首先我们请邵嘉琳同学上台分享。

邵嘉琳:

    大家好,今天我想通过自由日记跟同学们分享一下自己近段时间的学习心得。在长期学习过程中,枯燥和疲惫会逐渐消磨你的热情。在这个时候,只有长久地保持兴趣,并将其转为一种由衷的热爱,才能攀得更高,走的更快。轻言放弃是可惜的,应该坚信先苦后甜!

    所有的荣誉和梦想对于现在来说都是虚的,能抓在手中的砝码只有—-努力。要时刻记住,没有梦想,只有现实和差距!考试的时候,千万不能着急,一着急就容易思维混乱,别给自己定自己达不到而容易有挫折感的目标。还有就是别匆匆忙忙地做完,错一片,还不如细细地做一个对一个呢!所以做什么都不能急。扎下心,稳下来!要仔细!做就要追求满分,别得过且过。时刻记住—-态度决定一切!上课别走神,说不走神就不走神,要有目标,有计划地学习。别忘了自己尚未完成的目标,任务。让目标、梦想在自己心里生根发芽,相信自己的能力与努力。一定会让它开花结果。

王爽:

    听了邵嘉琳同学分享的学习心得,我感觉收获很大,对学习也更有信心了。我最近有件高兴的事,就是学习水平提高了。由于寒假时对自己要求松散,开学后总觉得自己学习不赶趟,课后还得借同学的笔记抄。我决心要调整自己的学习。经过这个阶段的课前预习和课后复习,慢慢地,我的学习赶趟了,上课能跟着老师的思路学习了,成绩有了明显地提高,这是我最开心的事。

主持人李亦涵:

    两位同学分享的学习心得让我们受益匪浅,也祝愿同学们都能找到自己学习中的优点和不足,不断进步!


周五读书演讲

主持人孙楠: 

    《鲁滨孙漂流记》这本书应该是我们每个学生都看过的,鲁滨孙的英勇智慧也是我们佩服的。下面有请祁淑倩同学上台分享她的读书感悟。

祁舒倩:

    一滴清水,可以折射太阳的光辉;一本好书,可以净化人的心灵;在我的心灵深处,曾有这样一本书,它像一滴清水,折射我心中的太阳。这本书就是《鲁滨孙漂流记》。《鲁滨孙漂流记》这本书主要讲了鲁滨孙不幸在船上遇到了意外事故,其他同伴都被淹死,只有他被海浪冲到了荒岛上,他自己在荒岛上种植、养牲畜……坚强克服困难、独立生存才使他在岛上生活了二十八年。二十八年这个多么大的数字呀!但他却没放弃生存的希望。

    这种可贵的精神。同时,我也悟出一点感受:“这正是鲁滨孙学会了独立生存,所以在生活中,我们也要学会独立生存。”从现在起,应离开父母的怀抱,养成一颗独立的心……前几天,我在水沟里看见一个桃核,我想:在这么偏僻的地方,它会发芽吗?万一断绝了水源,还能活下去吗?过了几个月我去看它,出乎我的预料,它竟发芽了。多么顽强的生命力呀,要像桃花心木那样,自己在地里找水源、拼命扎根、在不确的环境中生存、在不确定中,就能锻炼出一颗独立自主的心。”

    独立是夜幕中的一丝微光,虽然很淡,但也能冲破黑暗,迎来光明。独立是大海里的一块木板,虽然很小,但也能拯救你的生命;独立是沙漠中的一滴甘露,虽然很少,但也能为你解渴,让你的生命得救。学会独立吧!它会使你一生受益!

主持人孙楠:

    是啊!28年多么漫长的时间,有人连想都不敢想,祁淑倩写出了她的感受和启发,也让我们想鲁滨孙一样,勤劳、勇敢、善良吧!下面有请刘佳慧同学上来演讲:

刘佳慧:

    大家好,我为大家分享的是《童年》的阅读感悟。每个人都有童年,并且每个人的童年是不同的,但是,我们每个人的童年有高尔基那么贫苦吗?不,我们没有,我们在家里是独生子,是父母亲的掌上明珠。高尔基的童年没有我们幸福,家庭也没有我们美满。 

    高尔基从7岁起就没有了爸爸,跟着妈妈和年迈的奶奶生活,别的小孩都有新衣服,就他没有,他有的就只有几件打满补丁的衣服和一个书包。然而,他没有埋怨妈妈,而是更努力得读书,准备孝敬辛苦的妈妈。 童年这本书记载了高尔基儿时的一些故事,中间还夹着一点点的苦涩,还夹着做人的道理: 高尔基在这样艰苦的环境下也能成才,真让我佩服。 

    高尔基在小的时候就非常喜欢数学。 在一节数学课上,老师出了一个题目考在班上的同学,题目是:“1+2+3+4+……+100=?”这可为难了很多同学,他们一个个都很着急,只有高尔基算出来了,等于5050。从此,老师不会再因为他们家穷而瞧不起他们,而是觉得他很有数学天赋。 我们要向高尔基学习,孔子说得好:“见贤思其焉。” 

    如今,眼看童年就要走了,迎来的是充满活力的少年,让我们珍惜童年的的最后一刻。                                                                                        

主持人孙楠:

    《鲁滨孙漂流记》让我们感受到了坚持的力量,《童年》带给我们的则是对童年的深深思考。童年真的要离我们远去了,同学们,不要伤感,向前看,多读书,多积累,让我们勇敢、坚持,去看看明天更美好的风景!  

推进“三段”教学,打造“高效”课堂

    ■邢晓波

    (本文刊发于《烟台市“和谐高效思维对话型课堂建设 经验卷》

    海阳市行村镇第二初级中学位于地雷战遗址所在地——行村镇赵疃村,是一所拥有在校师生五百多人的农村初中,新课程改革实施以来,学校基于实现学生“自主、合作、探究”的学习方式,于2008年起推进“学案导学”教学模式。2010年,学校基于对“先学后教”理论的深入解读,在研究叶圣陶语文教学有关论著、“和谐高效、思维对话”型课堂建设理论以及余文森有效教学等相关文献的基础上,以语文教材整合为抓手,对语文学科教学改革进行整体设计,着力打造“高效”课堂。在实践中不断进行修正,最终确立了学校语文学科“三段”教学模式:预习课、分享课、拓展课。即以语文教材的重点课文为依托,将每篇重点课文的教学分三课时来进行。第一课时为预习课,第二课时为分享课,第三课时为拓展课。

一、  预习课:引领学生的自主学习#此前在首页部分显示#

2008年起,学校开始借鉴江苏洋思中学的导学案教学、山东杜郎口中学的“预习——展示——反馈”教学模式,在学校推行了“学案导学”模式。基本操作就是通过集体备课制定导学案,学生进行课前预习后,就在展示课中解决导学案中设置的问题。经过一学年的实践,学校组织语文教师对“学案导学”模式进行了反思研讨。语文老师普遍认为,语文导学提纲已经成为教师落实教材的“例子”功能,落实“因学定教”理念,实现学生自主合作学习的重要载体。但实现这一目标的前提是学生充分的预习,即真正意义上的“先学后教”。而课前预习环节恰恰是语文教学的“盲区”和“软肋”,不受重视且管理粗放,学生在没有实现充分的自主学习的情况下,便开始了“合作探究”和接受式学习。学生预习主要是做导学案中的“自主学习”部分的几个问题,老师在设置这些问题时,存在很大的随意性,不利于学生整体上感知文本,也不利于学生对文本产生独立的阅读体验,更无法实现学生阅读兴趣和阅读方法的培养。学生的课前预习成了做阅读题,掌握的只是局部的知识。这种弊端的直接体现就是学生在展示课中对文本感知浮在表面,缺乏深刻、独到的思考,以致“先学后教”流于形式。

如何解决预习效率低的问题?#此前在首页部分显示#我们在全校学生中进行了一次“预习的困难”调查问卷,向学生了解了他们在预习中遇到的困难。并在此基础上组织语文教师反思学生的预习情况,对学生课前预习存在的问题进行了集中梳理。主要包括以下几条:没有充足的时间保证预习的效果;预习的内容不明确;缺少有效的预习步骤与方法的指导。为了有针对性地解决这些我问题,我们安排业务能力较强的语老师进行文献研究。结合叶圣陶在《论国文精读指导不只是逐句讲解》中提出的观点:“学生在预习的阶段,固然不能弄得完全头头是道;可是教他们预习的初意本来不要求弄得完全头头是道,最要紧的还在让他们自己动天君。他们动了天君,得到理解,当讨论的时候,见到自己的理解与讨论结果正相吻合,便有独创成功的快感;或者见到自己的理解与讨论结果不甚相合,就作比量短长的思索。”我们改进了预习方式,重点解决预习中的困难。一是保障预习时间,每篇重点课文的预习都安排一节晚自习(学生住校)的时间进行;二是明确内容,以预习学案的形式将预习内容明确出来,并注意问题设置的层次性;三是加强指导,每一项预习内容后都注明相应的学法指导,教给学生预习的方法。

叶圣陶先生将完整的预习过程分成三个步骤:第一,通读全文,主要是掌握分段和标点;第二,通过翻检工具书,摘抄释义,认识生字生语;第三,解答教师所提出的问题,掌握文章的内容和作法。这为我们提供了预习课的大致框架,为了完善预习课的教学,我们查阅了课堂结构的有关科研衬料,找到了美国教育学家布卢姆的一个观点:“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学目标是确定教材深广度,选定课型和教学方法的依据,是检验教学效果的标尺。确定教学目标和要求,就是明确在教学中,使学生学习什么和解决什么。因此,我们对叶圣陶先生的预习课进行改造,形成了预习课的基本板块:

1.“导”:,教师出示本节教材的教学目标,让学生明确。并介绍作者情况及写作背景、课文的相关评价等,提供能够让学生还原写作过程或深入理解文本的关键信息,起到导学、导读的作用。

2.“读”: 将课文读通读顺,根据体裁特点进行相应的批注阅读,对文章进行整体感悟和赏析品味。先“祼读”,老师不能先入为主地给学生以课文内容的讲解或先出示导学提纲,让学生直面文本,尊重学生的阅读体验;再“引读”,依据预习案的引领阅读,整体感知课文,把握文章大意,体会思想感情,品味赏析语句。

3. “疑”:学生必须对文本提出自己的疑惑,可多角度提出自己疑惑的问题,提出问题不能漫无边际,教师也可给学生提供几个角度,以触发学生的思维,并要对学生提出的问题进行汇总,作为“分享课堂”教学设计的重要依据。

4.“测”: 对预习效果进行检测。预习临近结束时,以预习检测的形式检验学生的预习情况。

二、  分享课:在分享合作中打造生本课堂

参照杜郎口中学“展示课堂”的六个环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评,我们对语文“分享课”进行了实践探索,形成了“预习点评——师生分享——当堂检测”的基本模式。

在研究初期,学校语老师经过研讨达成共识:评价”是课程实施的一个非常重要的环节。评价的目的不仅是为了考察学生预习目标的达成情况,更是为教师的教学提供依据,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。因此,我们在分享课中把对学生预习的点评作为第一环节。教师根据预习案的批阅情况,对学生的预习情况进行点评,表扬优秀或进步较大的小组和个人,让学生明确出错较多的知识点和预习中存在的问题。预习点评的组织根据预习的情况灵活进行,也可以由学生总结,如生字词的易错处提示等,然后出示本节课的学习目标。

对于杜郎口中学展示课中的“分组合作、展现提升”两环节,我们有着不同的观点。“分组合作”作为一种学习方式,需要在教学中灵活使用,而不是作为一种固定的学习环节。将学习任务平均分配到小组内,一般每组只完成其中一项的教学安排我们认为只是适用于课堂学习任务较多,学生难以完成所有学习任务的情况。而大多数情况下,还是需要各个小组都要完成学习任务,然后进行分享交流。学校一位老师在一次培训会议中,有幸聆听了教育部北京师范大学基础教育研究中心副研究员、杜郎口中学任景业副校长的讲座。老师在反思杜郎口中学的“展示”课堂后认为,教育的实质是分享前人、同伴和社会成员的智慧。教育不仅是知识的传承,更是欣赏、是创造、是心与心的对话。在课堂教学中,分享的主体是参与课堂教学的每一个人,包括学生老师,从这个角度出发,才能真正做到教学相长。分享的内容是前人的、同伴的、社会成员间的智慧。这三种智慧,以不同的形态存在、体现在课堂教学中。我们对此非常赞同,便把杜郎口中学展示课中的“分组合作、展现提升”两环节合并调整为“师生分享”。

杜郎口中学的课堂展示以学生为主体,甚至主导课堂,而这对于我们学校的学生实际来说,远达不到这种水平,我们研讨后认为,在课改初期,我们还是要发挥教师的主导作用,实现教师主导下的课堂分享。教师通过批阅预习学案,了解学生的思维状态,了解学生学情。在此基础上,通过设计巧妙的课堂活动来引导学生对预习进行展示,师生分享各自阅读体会,从而实现“顺学而导”。在分享过程中,通过有效组织生生之间、师生之间等多层次的对话交流,不断碰撞智慧,生成精彩。分享课的核心是“师生分享”,绝不是对预习学案中设置问题的答案讲解。这种分享包括学生的分享和教师的分享两个层面。在让学生在与老师、同学的交流过程中分享智慧,分享学习过程中的思考和经验,实现共同成长,享受认同、尊重、交锋与重建的愉悦过程。“师生分享”是一种以学生为主体,以教师为主导的分享,一定要避免杂乱无序和教师缺位。教师在分享课前必须设计好分享课的教学简案,通过话题切入或主问题设置等方式进行分享教学,设计好分享“路线图”,提高分享效益。将课堂真正还给学生,让学生成为展示自我的舞台,成为师生互助分享的平台,从而落实“因学定教”和“顺学而导”的教学理念。

在课堂教学改革的实践中,我们发现课堂分享会占用很多的课堂时间,无法有效进行“穿插巩固”,而学生对知识的巩固和迁移又是非常重要的,所以我们将这一环节从展示课中剥离出来,安排在第三节拓展课中进行知识的巩固和能力的培养。“达标测评”环节的设置是我们赞同的。因为课堂检测是反馈课堂教学效果的重要环节,及时有效的课堂检测,有利于教师第一时间了解学生知识掌握情况,从而调整教学策略。课堂检测对于集中学生的注意力,有效开展小组合作学习,调动学生的学习兴趣有积极作用。因此,我们设置了当堂检测环节,一般安排在分享课结束前的三到五分钟之内,教师紧扣教学目标,设置相关问题,检测学生对于本节课教学目标的达成情况。

至此,在“嫁接改造”杜郎口中学展示课堂经验的基础上,学校最终确定了“分享”课堂的教学模块:预习点评——师生分享——当堂检测。

三、  拓展课:实施教材整合,拓展读写能力

在教学改革的实践中,我们发现,学生学到的知识不能灵活的运用,从学业检测的水平来看,学生的阅读能力和写作能力水平较低。随着烟台市语文“大量读写、双轨运行”教学模式的推进,要求我们语文教师必须灵活进行教材整合,立足大量读写,培养学生读写能力。我们在拓展课中,合理进行教材整合,同时有针对性的进行阅读能力和写作能力的拓展训练。因此,我们在“分享课”后,设置了拓展课。

拓展课如何进行呢?我们仍然从教育教学中寻找答案。心理学认为:知识是人们对客观事物的认识成果,它具有可以转化为能力的特性与功能。掌握知识是发展能力的基础,学生对基础知识理解得越刻,掌握得越牢固,相应的技能越熟练,越有利于能力的发展。如果离开掌握知识的活动去谈发展能力,则能力就成为无源之水,无本之木。因此,我们在拓展课中首先设置了“知识回顾”的环节。教师引领学生回顾在上一节分享课中学习到的阅读知识或写作方法,以课堂检测的形式进行阅读或写作知识的复习回顾,使学生明确读写的方法。

知识是客观事物的主观表征,能力是掌握知识、技能的前提,也是知识、技能的结果。知识并不能直接转化为能力,必须通过知识的广泛应用和迁移,形成智力技能,从而转化成为能力。科学研究表明,智力技能的获得,必须依靠个体反复多次的练习。靠分析规律、讲解要领有一定的效果,但真正要形成技能还得靠学习者自身反复的练习,而且必须保证一定的训练量。因此,我们主要通过拓展课中的练习,来实现知识的拓展运用和能力的获得。拓展课中,学生对学到的阅读或写作知识加以运用,进行相关能力的迁移训练。这样,我们就确定了拓展课的两个教学模块:“知识回顾——拓展迁移”

拓展迁移包括阅读能力的拓展和写作能力的拓展两种形式。经过语文教师的研讨,我们整合研究力量,对能力拓展的方式进行了集中攻关。

1.阅读能力的拓展

拓展课中,阅读能力的拓展迁移主要基于教材的整合。教材整合的方式主要包括课内精读课文与课内略读课文或课外阅读资料的整合两个方面。通过这种整合,提高课外阅读的教学效果和学生的阅读能力,进而实现课程资源的开发与建设。阅读能力的拓展设计主要包括三种形式:

1)精读课文和略读课文的整合拓展。师根据学生在精读课文学习中的能力点,在拓展课中,整合略读课文对学生的掌握情况进行强化。例如:在讲授《死海不死》时,引领学生学习本文条理清晰、准确生动说明事物的方法。那么在拓展课中就适时的把本单元非重点课文《罗布泊,消逝的仙湖》整合进来。因为二者都提到了被说明事物的过去、现在与未来;都运用了相关的说明方法、说明顺序;说明的语言都生动、准确、严密。这样一来,学生不仅能够学到说明文的相关知识,而且能对所学说明文知识加以灵活的运用,提高了学生说明文的阅读能力。

2)相关能力点的整合拓展。了进行精读课文与略读课文的整合外,还可以根据相关的能力点,把课内不同单元文章整合在一起讲授。例如:初一下册第二单元中的《爸爸的花儿落了》与第三单元中的《最后一课》,可以从刻画人物的方法、把握人物的性格特点的角度进行整合。再进一步,我们还尝试同一年级教材之间整合,虽然跨度有点大,但若处理恰当,能够更好的优化课堂教学。这尤其适用于复习课的教学,既可以训练学生的概括思维、比较思维和创新思维,也有利于学生更深刻地理解文章主题。

3)课内文章与课外文章的整合拓展。学生语文素养的提高,单凭课内阅读是远远不够的,需补充大量的课外阅读材料。在教学中可选择恰当的切入点,进行阅读内容的重组整合。例如:在讲授《祖父、后院和我》这篇文章时,可选取语文自读课本中的《多年父子成兄弟》这篇文章整合在本课中,这样既拓宽了阅读视野,又使初一学生学会了概括事件、描写人物的方法,并且能够更深层次的领悟亲情之可贵。通过对文章的适当整合,使学生当堂学过的知识得到及时的应用并形成能力,使语文教材变得立体起来,语文教学变动厚重而有序。

2.写作能力的拓展

2011修订版语文课标对读写关系有一个新的表述:“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。”语文教材中的文章许多都是写作教学的优秀范例,因此,可根据课文实际安排适当的写作拓展,实现读写结合。如学习了《荆轲刺秦王》,可布置了改写、扩写“易水送别”和评论“荆轲其人”“荆轲之死”的习作,提高了学生深刻理解课文和辨析事理的能力;学习了《珍珠鸟》,可引导学生深入观察动物,进行细致描摹。我们的随文写作拓展,改变了以往“蜻蜓点水”式的“伪读书结合”,将随文写作的读写结合一节拓展课的形式来进行,把随文写作作为阅读教学的延伸。不仅让阅读促进写作,也要让学生在写作过程中真正进入作者的言语和写作心理中去,实现以读促写和以写助读,实现真正意义上的“读写结合”。

经过一年多的实践,我们欣喜地看到,“预习——分享——拓展”的三段式阅读教学模式实现了学生的自主学习、合作学习和探究学习,提高了学生语文能力和阅读效益。同时,将“大量读写、双轨运行”和课程资源建设有机地结合了起来,实现了阅读教学与写作教学的有机结合,课内阅读与课外阅读的有机结合,扩大了读写总量。现在,学校已建设起以教材整合为核心的语文课程资源库,提高了语文课堂教学效益。在改革的进程中,我们也面临诸多的疑惑和困难,如:学生进行学案预习占用时间较长的问题;预习难度的恰当把握与分层设置合理性的问题;教师如何适应分享课堂对教师教学水平和综合素质要求较高的问题;如何确保分享课堂与教师教学特色有机整合的问题等。在今后的教学改革中,我们将以更大的决心和更多的努力解决这些问题,为初中语文阅读教学改革做出我们应有的贡献。

事件与意义:教育叙事的两个基本要素

                     ■邢晓波

    教育叙事研究是近年来兴起的一种质性教育科研方式。叙事就是“讲故事”,作为校本研究的方式之一,教育叙事具有“故事性”和“研究性”的双重特点。从教育叙事的构成看,应当包含事件与意义两个基本要素。

教育叙事的核心在于经历的“事件”。通过对“事件”的叙述,使教师在过去的教育活动中所经历的教育事件得以再现,使个体的教育经验得以与他人共享。在叙事时,要求教师对亲历的教育事件加以梳理、选择、整合、贯通,从而在一种基于教师亲历的教育叙述之中,能“把真实的教育生活淋漓尽致地展现出来”,又能“在众多具体的偶然多变的现场中去透析种种关系,解析现象背后所隐蔽的真实,从而使教育生活故事焕发出理性的光辉和智慧和魅力”。教育叙事中的“事件”,应具有情节上的完整性,同时也应避免“流水帐”式的平铺直叙,要抓住事件中的关键矛盾冲突,把教师如何想方设法解决问题的过程以及取得的教育效果叙述清楚。#此前在首页部分显示#

教育叙事的价值在于蕴涵的“意义”。教育叙事不同于一般性的讲故事的地方,在于作为叙事者的教师并不只是单纯地讲述自己的教育经历,而是一种理性的参与之中对教育生活作出意义的梳理与提炼。教育叙事以事件为本,却以主题感动人心;它以师生熟悉的教育活动为开端,却又把熟悉的教育事件“陌生化”;它蕴涵着丰富的教育主题,却又在含而不露的叙述中让读者自己去寻找到那些隐匿的道理。一篇有价值的教育叙事,不在于叙述的事件如何感人,而在于对事件思考的深度。教育叙事要求教师用教育理论关照自己的教育行为,对自己在教育事件中的做法进行深刻反思,从而获得一定的经验或教训。

黄厚江:语文教学的本色追求--以《孔已已》教学为例

《孔已己》教学简要流程

执讲:黄厚江   20144月于青岛   整理:邢晓波

(一)

师:同学们看课文了吗?看了几遍?

   
孔已已是什么样子的?

生:好吃懒做、不欠钱、站着喝酒

师:不要分析,说印象。你记得哪个句子?以黄老师为参照,是高还是矮?是胖还是瘦?是黑还是白?

鲁迅从哪些方面写了孔已己?

我读了14遍,我觉得鲁迅重点字书了孔已己的手。

(二)

从哪小节开始找,你找到了几处?

学生交流

师板书总结:排、敲、蘸、伸、罩

从外形和动作两个方面看

以指甲为例

师:文章哪一处最能体现孔已己的性格?

生:排字。显示了有钱,讲信用、身份高;摸字则体现了他的落魄

:过有哪些提示了他的命运和性格?

生:敲

师:为什么用“走”不用“爬”?

共同商讨:用走,说明身子是弯的,无论多落魄,都摆着读书人的架子

(三)

师:从文中看一下,哪些地方还可以写一下手,试着写一写

写的要求:切合上下文、合乎人物的性格和命运

学生交流

师:能写手的全加上行吗?

生:不行,没有了想象的空间

师:小说最后一句,“大约”一词说明孔已己死了没有?

生谈看法

师:请描绘一下孔已己死时的情景

学生交流:偷书被打死,小巷中死掉,家中被冻死,在不为人知之处死等

师:从与主题的切合考虑

怎样写手比较好?给手加上什么道具?(酒?书?)

学生为孔已己写碑文。

 

语文教学的本色追求

特别声明:以下内容是根据笔者于20144月在青岛聆听黄厚江老师讲座进行的提纲整理,因个人理解的原因,某些地方可能与黄老师本意有所出入甚至背离,若有整理不当之处,错误均在笔者,与黄厚江老师无关。本文仅限个人学习使用,请勿引用作为表达个人意见的依据。

 

一、      语文教学的异化

1. 语文课被拔高

即人文性被拔高,缺失了语文性

语文课不是用来讲道理的,要避免说一下空话、套话

2.语文课高度形式化

不从教学内容上下功夫,注重资料下载,上课花哨

语文的朗读应区别于艺术形式的朗诵

要进行教师的范读,体现教师对于文本的理解,普通话好坏并不重要

朗读应有助于学生理解文本

课文朗读谨慎配乐

警惕无聊的分组与讨论

3.语文课被转移

不能教材上写什么就教什么

4.语文课萎缩了

鲜活的人变成了单调的听说读写

作文评语的低效

阅读变成了老师提问题,学生找答案

应对考试要进行高质量的练习加高质量的评价

语文练习不是越多越好

有些练习做了是有害的

二、      本色语文的基本内涵

1.  把语文课上成语文课

(1)   
以语言为核心,以语文综合素养提高为目的

一是感受语言,二是品味语言(品味、解读、联系上下文及背景),三是理解语言,四是语言,五是运用语言

(2)   
要以语文学习活动为主体

防止老师不停问,学生不停答;防止教学内容的简单化

2.  用语文的方法教语文

(1)   
语文的方法就是语言的方法

(2)   
语文的规律就是文体的规律

三、      本色语文的基本特征

1.

朴就是简单:教学内容简明,教学过程简洁,教学环节不交叉,教学方法简易

2.

实在的积累(语言、句式、素材、知识、思想、文化)

实在的学习活动

实在的训练(语言的品味、小说的想象等)

假课的三种境界。一是课前事先弄好;二是往死里预习;三是无效的教学

提倡教学生不会的,让学生暴露出错误之处

对于课堂的掌声,要判断是不是语文的精彩?是学生的精彩还是老师的精彩?

教和学不能脱离

要确立学生中心,一切为学生着想,一切站在学生的立场。

语文精品课例:《我的叔叔于勒》

文/邢晓波

本课例获烟台市初中语文精品课例评选一等奖

  

1.教材版本

义务教育课程标准实验教科书鲁教版五四制初中语文八年级下册第三单元精读课文《我的叔叔于勒》第一课时。

2.目标确立

1)教材分析。

从纵向知识结构分析,本节教材位于八年级下册第三单元,是继初一下册的《荒岛余生》、初二上册的《社戏》、初二下册的《芦花荡》、初三上册的《绝唱》之后的又一篇小说,与之前学习的小说相比,本文中的人物更加复杂,主题更加深刻,对学生的学习也提出了更高的要求。学习好本课将使学生对小说的解读能力提升一个新的台阶,同时也为初四学习《孔已己》、《变色龙》等主题更加深刻的中外小说名篇打下良好的基础。从本节教材所在的单元组分析,第三单元选编的是一组反映少年生活的小说,学习本文之前,已学习了本单元的《故乡》、《孤独之旅》两篇小说,学生从中获得了人生的启示和艺术的享受,对小说的解读能力也有了进一步提高。通过本课的学习,学生能够更加准确地把握人物形象,加深对描写、对比等写作手法的认识,进一步提高把握小说主旨的能力,为学习下一篇反映师生之间关系的小说《心声》打好基础。

2)学情分析。

学生自初一开始,先后学习了多篇小说,具有一定的小说学习能力,大部分学生能够从人物、情节、环境三要素的角度对文章进行把握。就本文而言,学生通过课前预习,可以清楚地了解小说的时代背景和作者情况,对情节的概括应该是比较清楚的,但对情节的解读却不应仅限于此,而应当在教学中引导学生体会小说精巧的构思,即情节安排的巧妙之处,这也将是学生学习的一个难点。学生对于小说的人物形象和主题理解会有自已初步的认识,但这种认识可能并不清晰也欠深刻,需要教师在教学中予以深化和引导,允许并倡导学生个性化的解读。本文的内容较贴近学生的生活实际,容易调动起学生的生活经验,并以此作为学生个性化解读文本的基础。在学习方法上,由于自己长期坚持批注式阅读教学,坚持合作学习,学生已形成一定的自主、合作学习能力,为完成结合文中语言、神态、动作描写的句子分析人物形象和理解文章构思的精巧等学习内容提供了保障。

(3)自我背景性经验剖析。出于对文学的热爱,多年来我一直坚持读书、写作,也一直在语文教学的热土上跋涉。从个人文学视野的角度分析,《我的叔叔于勒》所蕴含的文本价值是丰富而深厚的。比如小说精巧的构思和对人物生动细致的刻画;比如小说揭示的丰富而深刻的主题等。当我手捧《我的叔叔于勒》这篇经典课文时,内心充满了一种神圣的责任感:在处于经济体制转型期的当今中国,道德缺失的现象时有发生。如何借助这一世界经典文学作品,让学生对金钱、社会和人性有一个深刻的思考和正确的认识,又不至陷于技术主义或道德说教的泥淖之中,实现语文工具性与人文性的和谐统一?我在深深地思索着。鉴于以往曾多次讲过本课,也有过本课公开教学的经历。我想,这节课我要努力做到的,是走出老套的仅是死抓小说三要素,最终灌输给学生一个“揭露了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系”结论的授课思路,确定好核心的教学目标和内容,以批注式自主阅读学习、小组合作学习为手段,在教学中落实“先学后教”和“以学定教”,从而实现课堂效益的最大化。

基于对教材的分析,结合初三学生的学情把握和教师的个性化教学,本节教学以挖掘文本中的核心价值要素为基点,重在体现“先学后教”和“以学定教”教学思想,实现课堂教学中师生的思维碰撞和平等对话,生成以下教学目标:

知识与技能:理解并积累文中的重点词语,理解通过语言、行动、神情揭示人物心理,刻画人物形象的写法。

过程与方法:通过批注式阅读和有感情地朗读,赏析文中的语言、行动和心理描写,理解人物形象,分析小说构思的精巧。

情感态度价值观:多角度地把握文章主旨,摒弃金钱至上的错误思想,懂得关切处于社会底层的小人物,对社会生活中的人性予以关注和思考。

3.教学流程

第一环节:情境导入,展示预习成果

首先,教师用电子白板播放萨克斯世界名曲《回家》,伴随着悠扬而略带伤感的旋律,教师用饱含深情的语言引导学生谈谈自己对“家”的理解与感悟,通过及时、精当的点评,深化学生对“亲情”的解读,引出本课学习内容,板书课题。

然后,小组展示预习成果。一是展示重点字词的掌握情况,二是按照“开端——发展——高潮——结局”的结构,复述故事情节,并以“(  )于勒”的形式,给每一部分拟一个小标题。

【设计意图】萨克斯世界名曲《回家》创设了一种浓厚的亲情氛围,随着教师引导学生不断深化对家的理解,学生对亲情的解读又有了进一步的提升。奠定了这样一种情感基础,将有利于学生更加准确、深入地解读文本,理解文章主题。学生在预习课文中,按照“开端——发展——高潮——结局”的结构复述故事情节,并拟小标题,有助于学生从小说要素的角度对文章进行整体把握和初步感知。

第二环节:自主合作,分析人物、构思

首先,自主进行批注式阅读,分析人物形象。让学生找出文中的主要人物,对能够表现人物性格特点的语言、动作、神态等方面描写的句子进行自主批注式阅读,展开学生与文本的对话,以“从文中哪句话,我读出了什么,从中可以看出谁什么样的特点”的句式进行展示交流。在交流中,请学生对赏析的句子适时进行有感情的朗读。

然后,小组合作探究,赏析构思的精巧。引导学生在独立思考的基础上小组讨论:小说为什么不按时间顺序先叙述赶于勒,而先说盼于勒?于勒的信在文中起什么作用?在师生的思维对话中,让学生理解小说构思的精巧。

【设计意图】课程标准要求七至九年级学生的阅读要“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问”,能“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”自主进行批注式阅读,是落实学生阅读主体地位,实现“先学后教”、“以学定教”的有效途径,是尊重学生独特的阅读体验,实现学生与文本对话的可靠保证。在此基础上,通过师生思维对话,学生文本解读的深度和广度将大大提高。在解读文本的基础上,进行有感情的朗读,可以深化学生的理解,张扬学生的个性,从而受到人文精神的熏陶。理解小说精巧的构思,是本节教学的难点。语文新课程标准要求学生能“运用合作的方式,共同探讨疑难问题。”为此,教师以富有启发性的问题为抓手,让学生在独立思考的基础上,通过小组合作的方式进行探究,辅以教师点拨,将使学生在思维对话中有效破解这一学习难点。

第三环节:还原生活,多角度把握主题

在对小说人物形象深入理解的基础上,引导学生设身处地地思考:如果你处在菲利普夫妇的位置上,你会像他们那样做吗?在思辨中多角度地把握小说的主题:对金钱至上思想的批判、对处于社会底层的小人物的辛酸生活的同情和对社会人性回归的深切呼唤。

【设计意图】对于文章主题的理解把握,语文新课程标准指出:“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价。”,如果将教参中“揭露了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系”的结论强加给学生,必然不会从内心真正触动学生的心灵,小说的人文价值也难以得到彰显。将作品中的人物还原到社会现实中来,让学生设身处地地评价这一个个活生生的现实的人,将有利于实现学生对文本深度解读的一个超越,通过多角度地把握小说的主题,会触动学生对金钱,对人生的更深刻的思考,这也是本节教学的一个重要价值所在。

第四环节:当堂练习,课堂小结

首先,结合本节教学目标,设计如下练习题进行当堂检测:阅读“父亲神色很狼狈”一句至结尾的内容,思考问题:

1.作者在写菲利普夫妇和若瑟夫时各运用了什么描写方法?反映了他们什么性格特点?

2.划出选段中环境描写的句子并分析其作用。

3.以下关于小说主题的表述不准确的是:( )

A. 通过描写菲利普夫妇对待于勒的不同态度,表现了金钱社会中,金钱财富对人性的扭曲、对亲情的淡化。

B.反映资本主义社会人们追求虚荣、冷酷自私、金钱至上的风气。

C. 对孩子不溺爱。

D.流露作者对下层人物悲苦、辛酸命运的同情以及对他们寄希望于他人而不知自我奋斗的人生态度的否定。

当堂练习交流反馈后,教师进行课堂小结,布置课后作业:课外批注阅读莫泊桑的一则短篇小说。

【设计意图】当堂练习是巩固拓展知识的有效手段,是反馈教学效果,提高教学效率的重要举措。围绕本节课的教学目标,我设计了三道当堂练习题目。其中,第一题意在巩固学生通过赏析重点词句分析人物特点的能力;第二题意在从“环境”这一要素的角度,对学生解读文本过程未交流到的内容进行强化。第三题意在反馈学生对课文主题的把握情况。课后作业的设置,意在强化对小说的理解能力,丰富学生的人文素养。

4.精彩片段

以下是第二环节“自主合作,分析人物、构思”中的一个片段:

片段一:在“分析小说构思的精巧”教学环节中,我按照预设向学生抛出了两道思考题:小说为什么不按时间顺序先叙述赶于勒,而先说盼于勒?于勒的信在文中起什么作用?并准备适时组织学生讨论。不料,学生思考一会儿后,便有几位同学举手示意要发言。我先请邹希丽谈自己的看法,她信心十足地说:“先写盼于勒是为了设置一个悬念,同时突出了菲利普夫妇唯利是图的性格。”回答全面而准确,其它学生也没有可补充的。接着姜蕾蕾起来交流第二个问题:“于勒的信在文中巧妙地推动了故事情节的发展,同时对刻画人物形象和表现主题也起到了重要作用。”答案同样无可挑剔,显然已没有小组讨论的必要。我意识到学生可能是在预习时看到了相关的资料,以致于对这两个问题都能够准确解答,他们所获得的,只是一些生硬的知识,对小说构思的精巧却并没有深入的体悟,如果就此进入下一教学环节,那么教学目标势必无法真正得到落实。因此,我对预设的教学思路进行了调整。我顺势问道:“你还能从文中哪些地方看出作者构思的巧妙来呢?”这样,学生的目光重新回到了文本。一会儿,赵艳丽首先发言:“菲利普夫妇苦苦等待的大富翁于勒,竟然成了一个穷光蛋,而且是在一家人的旅行途中意外发现的,这个结果出人意料,我觉得作者这样的构思比较巧妙。” “我觉得作者从若瑟夫这个孩子的视角来写,让我想到了《最后一课》中的小弗郎士,这样写的好处是让人觉得非常真实。”……大家结合文章内容对文章构思进行了深入地解读,以文本为依托,学生对小说构思的精巧有了真切的体悟。

以下是第三环节“还原生活,多角度理解主题”中的一个片段:

片段二:

以往教学本课时,在完成小说人物分析的基础上,我往往直接点明主题:揭示了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。实际上,这样的处理方式不仅是一种“灌输式”的错误做法,更是对教材解读肤浅、偏颇的表现。因此,在本节教学中,在对小说人物形象深入理解的基础上,我克服了对文章主题的生硬灌输,引导学生设身处地地思考:如果你处在菲利普夫妇的位置上,你会像他们那样做吗?当我抛出这个问题后,一贯快人快语的姜云燕首先表态:“我不会像他们夫妇那样做。亲情是世界上最温暖的感情,而菲利普夫妇却不顾念亲情,抛弃亲弟弟,虽然弟弟是个败家子,但他们夫妇的这种做法仍然是不可原谅的。”邹彦蕊也响应道:“如果我处在菲利普夫妇的位置上,我会把于勒接回家。因为于勒现在不像以前那样是个浪荡公子了,已经离哥哥家很近了,他却不愿意去麻烦哥嫂,而是通过自己的劳动自食其力。”邹彦蕊的话说得情深意切,同学们听了连声附和,班级出现“一边倒”的局面,我注意到有几位同学若有所思,想举手发言却又有些迟疑。我趁机引导:“菲利普夫妇的做法固然应该受到批判,然而,在被金钱腐蚀的社会环境中,面对这样的情境,他们的选择有没有一些无奈在其中呢?”话音刚落,几位同学便举起手来。班长刘欣说:“如果我处在菲利普夫妇的位置上,不一定能选择与于勒相认。因为他们生活毕竟已经很苦了,根本没有能力照顾这个弟弟,他们夫妇也有自己的难处。”听了刘欣的话大家议论纷纷。赵金艳接着说:“其实菲利普夫妇的做法主要是为孩子考虑的,如果把于勒接回家,女儿的这桩婚事肯定会泡汤,何况下面还有两个孩子,这个代价实在是太大了。对孩子前途的考虑不应受到我们的过多指责,只是他们不应该用那样尖刻的语言来评价于勒。”这样的评论应当说是比较中肯的,我见学生思辨的目的已经达到,便进行了总结:“资本主义社会中,人与人的关系被金钱扭曲的现象是可鄙的,置身其中的菲利普夫妇既令人憎恶又令人同情。这也为我们敲响了警钟,在金钱与利益的诱惑面前,愿我们都能经受住考验,愿人性的光芒照亮整个世界!” 

5.自我反思

在本节教学中,我力求通过自主、合作的学习方式,实现教师、学生、课程的思维对话,落实“以学为本”的教学理念。

1)实现教师、学生、课程的思维对话。 首先,在教学目标的确立中实现教师与课程的思维对话。在分析课程标准和教材结构的基础上,我与教材进行了深刻的思维对话,从而确定了本节教材的核心价值要素。然后,通过学情分析,从学生的角度对确定的价值要素进行遴选,从而确定本节教学的核心教学目标。其次,在教学过程中实现学生与文本、学生与学生、教师与学生的思维对话。“和谐高效、思维对话”教学思想鼓励学生对文本的自我解读、自我理解,尊重学生的个人独特感受和独创性的见解。因此,我通过组织学生进行批注式自主阅读,让学生找出文中的主要人物,对能够表现人物性格特点的语言、动作、神态等方面描写的句子进行自主批注式阅读,从而展开了学生与文本的对话。在课堂交流中,学生表达了自己独特的阅读体验,与读者进行了心灵的交流,获得了人生的感悟与知识的积累,顺利完成了本节课预设的教学目标。在引导学生理解文章构思的精巧教学环节中,学生独自无法完成这一任务。在教学中,通过生生对话、师生对话,激活了学生的思维,使得课堂气氛非常活跃。在交流中,不断将学生的思维引向深入,有效地突破了教学难点。

2)智慧把握教学生成,努力调控和谐课堂。实现了教师、课程、学生的思维对话,课堂必然是开放的,这就需要教师智慧地把握教学生成,以实现师生关系、认知与情感道德、教与学诸关系的和谐。在分析小说构思的精巧教学环节中,我预设的两道思考题学生均做出了准确的回答,从表面看,学生似乎轻松完成了教学难点,但我根据对学生学情的了解和学生回答情况的分析,认为可能是在预习时看到了相关的资料,他们所获得的,只是一些生硬的知识,却非自己对小说构思的精巧的深切体悟。我因此调整了教学方案,由原来以教师预设的问题为抓手引导学生体会文章构思的精巧,调整为让学生重新关注文本,谈谈能从文中哪些地方看出作者构思的巧妙来呢?”这样,学生以文本为依托,进行了个性化的解读,深刻领悟到了文章构思的精巧,实现了师生关系、教与学关系的和谐。

6.专业点评

经典课文的教学,往往更难做好“新”与“实”的平衡。邢老师在深入解读文本的基础上,对教学目标进行了准确定位,在探究与交流中实现了学生与文本、学生与学生、教师与学生等各层面的深层思维对话,实现了学生阅读能力的提升,促进了学生的生命成长,体现了阅读教学“新”与“实”的和谐融合。

1)尊重阅读体验,实现阅读的本色回归

在确定了“理解人物形象”这一教学重点后,邢老师选择的学生学习方式是自主批注式阅读分析。首先,这符合语文新课程标准的要求:欣赏文学作品,能有自己的情感体验……对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验,品味作品中富于表现力的语言。其次,从思维对话教学理论来分析,自主批注式阅读及交流,实现了学生与文本、与教师、与学生的思维对话。再次,从阅读教学的操作来分析,本色的阅读教学要求教师克服先入为主和生硬灌输,让学生在阅读理解的过程中不时从心灵深处闪烁出富有创意的意见。自主批注式阅读,尊重了学生的阅读体验,实现了阅读教学的本色回归,使阅读教学显得朴实而厚重。

2)注重交流思辨,实现思维的创造生发。

现代心理学认为,语言是思维的工具。在突破“多角度理解文章主题”教学环节中,邢老师没有将结论强加给学生,而是通过设置思维情境,引导学生思考、交流,进行思维碰撞,在思辨中,学生既认识到了金钱对人与人关系的扭曲,又学会了关切社会底层人物,同时体会到了作者对人性回归的深切呼唤,实现了思维的创造生发,提高了学生对小说主题的解读能力,将经典的文本上出了新意。   

“导、读、疑”三步预习法——关于语文预习课设计的行动研究

     文/邢晓波  《山东教育》中学刊2013年第10期

在语文课堂教学改革中,我借鉴江苏洋思中学的导学案教学、山东杜郎口中学的“预习——展示——反馈”教学模式,实行了“学案导学”模式。基本操作就是通过集体备课制定导学案,学生进行课前预习后,在展示课中解决导学案中设计的问题。

经过一学年的实践,我对“学案导学”模式进行了反思后认为:语文导学提纲已经成为落实教材的“例子”功能,落实“因学定教”理念,实现学生自主合作学习的重要载体。但实现这一目标的前提是学生充分的预习,即真正意义上的“先学后教”。#此前在首页部分显示#而课前预习环节恰恰是语文教学的“盲区”和“软肋”,不受重视且管理粗放,学生在没有实现充分的自主学习的情况下,便开始了“合作探究”和接受式学习。学生预习主要是做导学案中的“自主学习”部分的几个问题,老师在设置这些问题时,存在很大的随意性,不利于学生整体上感知文本,也不利于学生对文本产生独立的阅读体验,更无法实现学生阅读兴趣和阅读方法的培养。学生的课前预习成了做阅读题,掌握的只是局部的知识。这种弊端的直接体现就是学生在展示课中对文本感知浮在表面,缺乏深刻、独到的思考,以致“先学后教”流于形式。

如何解决预习效率低的问题?我在任教班级的学生中进行了一次“预习的困难”调查问卷,向学生了解了他们在预习中遇到的困难。并在此基础上反思学生的预习情况,对学生课前预习存在的问题进行了集中梳理。主要包括以下几条:没有充足的时间保证预习的效果;预习的内容不明确;缺少有效的预习步骤与方法的指导。为了有针对性地解决这些我问题,我开始了相关的文献研究。结合叶圣陶在《论国文精读指导不只是逐句讲解》中提出的观点:“学生在预习的阶段,固然不能弄得完全头头是道;可是教他们预习的初意本来不要求弄得完全头头是道,最要紧的还在让他们自己动天君。他们动了天君,得到理解,当讨论的时候,见到自己的理解与讨论结果正相吻合,便有独创成功的快感;或者见到自己的理解与讨论结果不甚相合,就作比量短长的思索。”我改进了预习方式,重点解决预习中的困难。一是保障预习时间,每篇重点课文的预习都安排一节晚自习(学生住校)的时间进行;二是明确内容,以预习学案的形式将预习内容明确出来,并注意问题设置的层次性;三是加强指导,每一项预习内容后都注明相应的学法指导,教给学生预习的方法。

叶圣陶先生将完整的预习过程分成三个步骤:第一,通读全文,主要是掌握分段和标点;第二,通过翻检工具书,摘抄释义,认识生字生语;第三,解答教师所提出的问题,掌握文章的内容和作法。这为我们提供了预习课的大致框架,为了完善预习课的教学,我查阅了课堂结构的有关科研材料,找到了美国教育学家布卢姆的一个观点:“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学目标是确定教材深广度,选定课型和教学方法的依据,是检验教学效果的标尺。确定教学目标和要求,就是明确在教学中,使学生学习什么和解决什么。因此,我把出示导学目标作为预习课的第一个环节。师生必须要明确本节课的学习目标。教学目标的确定尽管也可以由学生出示或讨论,但结合学生的实际情况,我认为在课改初期,教学目标还是应由老师来确定。在学生自主学习之前,我设置了“导”的环节,教师出示本节教材的教学目标,让学生明确。并介绍作者情况及写作背景、课文的相关评价等,提供能够让学生还原写作过程或深入理解文本的关键信息,起到导学、导读的作用。

叶圣陶先生预习课的第二和第三个步骤都需要在“读”中完成,因此可将两个环节合并为“读”,并体现出“读”的层次性。我研读余文森教授的有效教学理论发现:在先学后教的课堂里,阅读能力的培养是至关重要的。阅读教科书(教材)是学生先学(预习)
的核心任务, 学生怎么读是其中的关键。学生的先学(预习) 不仅要完成和解决各自的处于现有发展区的内容和任务, 并提出处于最近发展区的问题,同时还要逐步提高自己的阅读能力和思考能力。为了培养学生的阅读能力和思考能力,应尽量让学生在先学(预习)
时进行“裸读”, 即学生直接面向教科书文本进行阅读,可以借助工具书(字典),但不要依赖教参或教辅。因此,我把“读”作为预习课的第二个环节。

首先是进行“祼读”。老师不能先入为主地给学生以课文内容的讲解或先出示导学提纲,让学生直面文本,尊重学生的阅读体验。其次是依据预习学案的引领阅读。学生阅读的方法需要老师的示范和指导,
阅读的活动则应是学生独立进行的。预习课中,老师的示范和引导通过编写预习学案来进行。教师的作用由传统的“讲读”转变为“引读”,其形式主要是通过设置阅读思考题来进行的,让学生带着疑问去阅读,
这样不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考,而且还可以帮助学生把握教材的重点,顺利通过难点。这一阶段的着眼点是培养学生的阅读理解和分析问题的能力。学生先将课文读通读顺,然后根据文章的体裁特点进行有侧重点的批注阅读,对文章进行整体感悟和赏析品味。学生自主感悟文本后,开始独立完成预习学案中设置的问题。预习学案中设计的问题要有梯度和层次。既要尊重学生思维特点与规律,又要尊重学生差异,设置必做题与选做题。同时,预习学案中所设置的问题必须要有明确而具体的学法指导和做题参考时间,便于学生快速、有效地解决问题。

叶圣陶先生说:“预习的时候决不会没有困惑,困惑而没法解决,到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力,足以鼓动阅读的兴趣,增进阅读的效果,都有很高的价值。”因此,我们要求学生完成自学后,必须提出自己“疑惑“的问题,写在预习学案“我的问题”中。教师将预习学案中的学生提出的问题进行汇总,作为“分享课堂”教学设计的重要依据。学生提出问题应多角度地进行,既鼓励创造性思维,又反对价值低、无边际的质疑。这一过程需要教师的不断引导,教师可给学生提供几个质疑角度,以引领学生的思维;也可通过比较什么样的问题提得好,提得有意义,让学生体会提出问题的方法,逐渐培养学生提出问题的能力。

预习课上,学生以预习学案为依托,根据预习学案的方法指导进行自主学习,完成预习目标。预习学案重在引领学生思维,教给学生学习方法,调动学生积极性,让学生自主地对文章进行感知,理解,体悟,从而发展学生的语文能力。预习课以教师精心设计的预习学案为抓手,引领学生充分自学。预习课结束后,教师当堂收集学生的预习学案进行批阅,以了解学生的学情,准确定位学生的“最近发展区”。经过一段时间的训练后,学生具备了一定的阅读能力,能够进行独立阅读,学会自己质疑问难,这样的学习就是真正意义上的自主学习了。届时,将是我们预习课中,学生脱离预习学案,转向独立预习的时候了。

 

实施日记教学应把握的几个创新点

        文/邢晓波     《语文教学之友》2011年11期
     
《语文课程标准》指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。美国南加利福尼亚大学的斯迪芬•德•克拉森教授在《作文:研究、理论与应用》中,对近年来美国的各种作文研究结论进行了概述,围绕若干个专题,采用“对比班”与“实验班”相比较的研究方法,得出了如下观点:学生作文能力中的表达方式和结构方式中等因素是可以并且能够教会的,但其它因素教不会。可见,作文教学既要降低写作门槛又要促使学生在练笔中感悟。那种片面重视作文技巧的指导只能是教师“治标不治本”的“一厢情愿”而已。在实践中,我通过创造性地开展日记教学,力图从根本上提高学生的写作能力,取得了一定的成效。

    一、写作内容创新:“写实”+“写虚”#此前在首页部分显示#

    关于学生日记的分类问题,存在几种不同意见。一种是作家韩少华的“四分法”,即“备忘式”、“记实式”、“随感式、“研讨式”。这种分类对学生日记而言不尽妥当。日记研究专家程韶荣依据学生日记的目的、内容和知识状况以及生活体验,提出了“三分法”,即“要闻式”(要言不烦地实录当天发生的事情,篇幅简短)、“随笔式”(不拘一格地记叙或议论或抒情、形式自由、内容可单纯也可丰富)、“系列式”(连续或间隔一定时间专就某人、某事、某个场景作跟踪记述,形成系列,篇数不限) 。高志华教授主编的《中学生作文学》一书将学生日记内容分为五大类:描写客观世界、说明客观事物、刻画内心世界、臧否人物,指点江山、表现创作潜能或幽默感。我个人认为,日记如何分类并不重要,关键是哪些内容可以作为我们日记写作的内容。我们一直强调中学生作文要写真实的生活,要说真话,抒真情,这一点毋庸置疑。日记须把写真话放在首位,因为现实生活是我们写作的源泉,文章应该真实地描述现实、反映现实。脱离现实的写作是水中捞月,缘木求鱼。日记要求写真实的生活,并不排斥想象,也就是虚构,提倡虚实结合。事实上大多数文章都是现实与想象的结合,写实与写虚的统一。文章可以描摹生活的原始状态,但我们应该肯定不同程度的虚构对一部作品的重要作用。作为中学生既要善于观察生活、积累生活,还要学会美化生活,要学会摒弃生活的糟粕。日记写作也应该符合“源于生活而高于生活”的创作原则,可以在不破坏写实性的前提下适当进行艺术加工。

    二、写作形式创新:小组循环日记+个人日记

    对于学生作文的评改,叶圣陶曾说过:我当过教师,改过学生作文不计其数,得到深切体会:徒劳无功!这不能不说是一种莫大的遗憾与讽刺。《语文课程标准》也指出:“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。因此,作文教学要着重培养学生自己改的能力。我设置的小组循环日记就是把全班同学以6-7人一组分成五组,设组长和副组长各一名。从星期一至星期日固定每天的写作者,将写作排序表写在日记本的扉页上。前一个同学写完后自我修改,然后交给下一名同学,后一名同学先仔细阅读前一名同学的日记,批出错、别字,找出不通顺的语句。然后给他写一段评语,再写一篇日记供下一名同学评议,依次循环。通过这种学生自改和互改,使他们取长补短,促进了相互了解与合作,共同提高了写作水平。在操作中,要充分发挥日记组长的作用,对没有及时写日记的同学要及时提醒。

    个人日记则由自己自主写作,每人为自己的日记本起一个喜欢的名字,如“××日记”、“土豆的地盘”等。每人可以为自己起一个能自己喜欢的笔名如“知音无限”、“快乐女孩”等。每天至少写一篇个人日记,每篇日记开头应写明日期、星期几,天气情况和自己当天的心情,可以用图画和符号表示,写完后要标明本篇日记的字数。在日记中,学生可以根据日记内容和自己的爱好配上相应的图画。每周应固定时间统一收两次日记,防止学生在周末集中突击。同时,老师要及时、快速地为学生批改日记,以免日记本在老师手中时间过长而影响学生写日记。

    三、激励评价创新:等级积分+展示欣赏

    学生日记在进行一个阶段后容易出现失去兴趣、应付的现象,我采用等级积分加展示欣赏的方法来激励学生:

    1.等级积分

    采取无限制积分法。计分按四项:①数量分:每十个字一分;②质量分:按日记内容的精彩程度和思维创造性分三等计分:一等每篇50分,二等每篇30分,三等每篇10分;③书写分:按书写认真程度分别30分、20分、10分;④错别字分:每出现一个错、别字扣2分。老师在每篇日记的后面这样评分:“数量分+质量分+书写分-错别字分=最后得分”。学生的每一篇日记按四项计绩,得出总分后,每周三、周日各结算一次。这样既调动了学生的积极性,又能使学生树立起阶段目标和长期目标,提高了日记写作的主动性。在此基础上,设立班级“日记擂台”。学期初,在班级墙壁上开辟显著的专栏,设立班级日记擂台。把每个学生的姓名(或笔名)打印出来在墙上粘成一条水平线,每次老师批改完日记发下后,学生根据自己的累计得分每足200分就在自己名字的上方贴上一个自己喜欢的小图案并在下面标注上得分。每两个周汇总一下学生日记的得分情况并将分数排序,分别授予五星级、四星级、三星级、二星级、一星级“日记大王”称号。这样坚持下来,不断激励学生写作。

    2.展示欣赏

    日记是学生的智力劳动成果,学生渴望这个成果被肯定和欣赏,这种成功的快乐是努力写好日记的原动力。我在班级课程中增设了“日记欣赏课”为学生提供一个展示日记的空间。一开始由老师挑选一部分或精彩的,或有个性的,或反映一定问题的日记,让这些日记本的作者在日记欣赏课上为大家朗读,听者也可以畅所欲言,让日记欣赏课成为一个学习的空间、展示的空间和思想交流的空间。具体的操作程序是:选取典型日记,教师朗读评讲;每组推选两篇日记,学生上讲台朗读并做简要评讲,学生评委评选优秀日记和优秀小组,教师整体评价;学生随机抽5篇日记朗读,学生听后交流感悟。我还充分利用学校丰富的电脑资源,让学生在各自的电脑上建立了自己的日记文件夹,以自己喜欢的名字命名。精选自己满意的日记,打在电脑上编辑好插图、目录、页码等,打印出来,做成一本本“精选日记”书,在班级和学校进行展览。

    四、写作指导创新:方法指导+ 情感交流

    进行日记教学,必须要在日记写作方法上对学生进行具体指导,而不是简单地布置日记写作任务。否则学生不得要领,写作水平难以提高。关于日记指导,基本原则是:少一点框框条条,多一点自由和随意,鼓励个性化和创造性。写法方法的指导以表达和结构为主。另外,为弥补课堂日记指导之不足,还可以充分学习借鉴他人的日记写作。如《青少年日记》杂志中的“同龄人日记”、“我与日记”、“日记信箱”等栏目,学生读后就很受启发。在阅读中,潜移默化地感悟到了日记写作的方法。老师在批改学生的日记时,要根据学生在日记中反映出的问题、流露出的思想在文后写上与学生交流、沟通的话语以便及时地解决问题使日记更具人文性。

    在新课程改革要求下的今天,通过多种形式和途径搞好日记教学,让学生学会观察生活、感悟生活,在长期、主动的练笔中保持良好的写作兴趣和写作意志,写出更加充满个性和灵性的文章,应该说是作文教学的一条有效途径,我将继续沿着这条道路探索下去。