事件与意义:教育叙事的两个基本要素

                     ■邢晓波

    教育叙事研究是近年来兴起的一种质性教育科研方式。叙事就是“讲故事”,作为校本研究的方式之一,教育叙事具有“故事性”和“研究性”的双重特点。从教育叙事的构成看,应当包含事件与意义两个基本要素。

教育叙事的核心在于经历的“事件”。通过对“事件”的叙述,使教师在过去的教育活动中所经历的教育事件得以再现,使个体的教育经验得以与他人共享。在叙事时,要求教师对亲历的教育事件加以梳理、选择、整合、贯通,从而在一种基于教师亲历的教育叙述之中,能“把真实的教育生活淋漓尽致地展现出来”,又能“在众多具体的偶然多变的现场中去透析种种关系,解析现象背后所隐蔽的真实,从而使教育生活故事焕发出理性的光辉和智慧和魅力”。教育叙事中的“事件”,应具有情节上的完整性,同时也应避免“流水帐”式的平铺直叙,要抓住事件中的关键矛盾冲突,把教师如何想方设法解决问题的过程以及取得的教育效果叙述清楚。#此前在首页部分显示#

教育叙事的价值在于蕴涵的“意义”。教育叙事不同于一般性的讲故事的地方,在于作为叙事者的教师并不只是单纯地讲述自己的教育经历,而是一种理性的参与之中对教育生活作出意义的梳理与提炼。教育叙事以事件为本,却以主题感动人心;它以师生熟悉的教育活动为开端,却又把熟悉的教育事件“陌生化”;它蕴涵着丰富的教育主题,却又在含而不露的叙述中让读者自己去寻找到那些隐匿的道理。一篇有价值的教育叙事,不在于叙述的事件如何感人,而在于对事件思考的深度。教育叙事要求教师用教育理论关照自己的教育行为,对自己在教育事件中的做法进行深刻反思,从而获得一定的经验或教训。